In-huis opleiding wat meer ontlok van breinkrag student se Ons gebruik die nuutste opleiding metodes wat die "student se" hele liggaam en gees in leer diens. Hulle leer meer, beter en vinniger Studente in ons opleiding ontketen die volle omvang van hul vermoëns en kreatiewe hulpbronne om gehalte en doeltreffendheid te verbeter. As gevolg hiervan, het hulle: Ons geheim is jou wins Ons het nie in jou organisasie kom en lesings van 'n script. Eerstens, sculpt ons 'n leeromgewing wat vrees uitskakel en bou selfbeeld. Deur middel van ons metodes leer is dinamies en samewerking. Studie spanne en koöperatiewe aktiwiteite word op groot skaal tot sukses te bevorder. Lesse is gemaak om hoërordedenke ontlok deur die aanbieding van paradoksale of nie-bepaler probleme, dubbelsinnige reëls, en oop beginsels. Ons is 'n nuwe paradigma in die onderwys, die een wat al die faktore wat 'n invloed hoe die menslike brein learnsand dan integreer hierdie faktore met behulp van die heel nuutste in wetenskaplike kennis te leerpotensiaal elke student se maksimeer omhels. Ons is al lank 'n leier in die toepassing van deurbraak ontdekkings in neurale Wetenskap, kognitiewe wetenskap, en opvoedkundige metode om te help organisasies lewer leerdergesentreerde opleiding wat beter, vinniger, en meer aangenaam as die tradisionele onderrigmodelle. Ons bied 'n kragtige opleidingsprogramme om blywende verandering te skep! Soos baie organisasies, het jy waarskynlik formele opleidingsprogramme gebruik. Miskien ook gereeld werk jy met afrigters. Jy kan wonder; "Is ons maak die beste gebruik van elke dollar wat ons spandeer op opleiding?" en "Hoe kan ons die effektiwiteit van die seminare ons werknemers en opvoeders te neem sodat ons positiewe verandering kan bewerkstellig in ons organisasie te verhoog?" Ongelukkig het baie organisasies is nie tevrede met hul antwoorde op hierdie vrae. As jy nie tevrede is met die resultate van jou opleiding pogings, kan daar verskeie redes, insluitend die twee: Eerstens, statistieke toon dat seminaar deelnemers onmiddellik na 'n program wat gebaseer is op tradisionele leerbenaderings behou baie min. Tweede, organisasies vind dikwels dat die inligting hul werknemers te behou nie lei tot langdurige verandering. Dit is steeds waar, selfs wanneer werknemers en fakulteit loop weg van opleidingseminare gemotiveer met 'n sterk voorneme om veranderinge te implementeer. Hoe ons kan saamwerk Klik hier vir 'n lys van die produkte wat ons aanbied. Baie sluit 'n kort beskrywing. Lees deur die lys om uit te vind wat die beste vir jou organisasie kan wees. noem Dan een van ons experts. Ons sal werk aan om saam 'n voorstel wat aan jou behoeftes, doelwitte en begrotings. Programme kan in baie formate en lengtes aangebied uit 'n 30-minuut werkswinkel om 'n multi-dag seminaar. Dit hang heeltemal van jou behoeftes. Bel: 800-888-2688 of 952-767-9800 & Ldquo; Motivational strategie is 'n doelbewuste aksie of proses wat gebruik word deur 'n instrukteur by volwasse motivering te verbeter om te leer & rdquo; (Galbraith, 2004). Wlodkowski (2004) bied vier strategieë vir die motivering van volwasse leerders in 'n opvoeding omgewing (uit & ldquo; Volwasse leermetodes & rdquo ;, Galbraith, 2004): vestig Insluiting Ontwikkel 'n positiewe houding verhoog betekenis kweek bevoegdheid vestig Insluiting multidimensionele deel Hierdie aktiwiteite bied aan studente die geleentheid om mekaar te sien in 'n situasie wat hul wedersydse behoeftes, emosies en ervarings blootstel. Voorbeeld Oefening. Aan die begin van die eerste klas, vra elke student homself stel, lys 1-5 plekke wat hy geleef 1 verwagting van die kursus 1 kommer uitgespreek oor die verloop 1 hoop vir die kursus samewerkende leer Samewerkende oefeninge sal die gesamentlike pogings deur beide leerders en instrukteurs sodat groepe saamwerk om wedersyds bou begrip, oplossings, betekenis, aansoeke, of produkte te betrek. Voorbeeld Oefening: Laat die klas as 'n groep te hou 'n dinkskrum oor die basiese tema van die kursus. deelname riglyne Identifiseer die tipes interaksies en besprekings wat sal aangemoedig word en moedeloos in die kursus sal 'n veilige omgewing te ontwikkel, die verskaffing van 'n atmosfeer waar almal gemaklik en gerespekteerde sal wees. Dit is die beste wat tydens die eerste klas. Voorbeeld Reëls te word: Luister aandagtig, veral om verskillende perspektiewe. Hou persoonlike inligting gedeel in die groep vertroulik. Praat van jou eie voorbeeld eerder as veralgemening jou ervaring met ander. Geen blameer of scapegoating. Vermy veralgemening oor groepe mense. Deel lugtyd. Fokus op jou eie leer. Gebruik relevante leermodelle Wanneer volwassenes getuig ander & rsquo; s suksesse, hulle is geneig om te glo dat hulle ook dat gewenste doel te bereik. Volwassenes is geneig om hou van wat hulle suksesvol met kan wees. Net soos hulle is geneig om uit te vind wat hulle hou wat hulle voel hulle is nie suksesvol by die totstandbrenging. Waarborg die volgende 3 kwaliteite in die leeromgewing: Effektiewe onderrig wat hulle sal help om te leer as hulle probeer om te leer. Konkrete bewyse dat hul poging 'n verskil maak. Voortdurende terugvoer oor die vordering van hul leer. Die K-W-L strategie Sluit voorafkennis wanneer die bekendstelling van 'n nuwe onderwerp kan betekenis bring aan leerders wat die leerproses meer suksesvol vir hulle sal maak. Die K-W-L het 3 fases: Leerders identifiseer wat hulle dink hulle K nou oor die onderwerp leerders raai wat hulle w il om te weet oor die onderwerp te identifiseer wat hulle L verdien oor die onderwerp Wanneer 'n hindernis bestaan waar 'n persoon probeer om 'n doel te bereik, raaisel, bekoring, of intrige bereik sal die leerder & rsquo verbeter; s motivering. Leer prosedures wat rolspel, oefeninge insluit, en speletjies leerders toelaat om te oefen in 'n realistiese konteks. Simulasies is ook 'n uitstekende manier om empatie en validering te ontwikkel. Verandering is stimulerend en sal die leerders aandag trek na die bron van die verandering, die maak van die student meer betrokke is by die aktiwiteit. Voorbeelde van 'n verskeidenheid strategieë: Verander metodes van onderrig. Verandering materiaal wat gebruik word vir onderrig. Verander interpersoonlike leer patrone. Konsekwente en vinnige terugvoer Terugvoer bied leerders die geleentheid om hul vordering op 'n gegewe taak te evalueer. kommentaar op vaardigheid prestasie notas op 'n skriftelike opdrag grafiese rekords goedkeuring knik Outentieke Performance Assesseringstake take wat die leerders & rsquo sal lyk Skep; die werklike lewe situasies so na as moontlik. Wiggins (1998) definieer 'n taak as outentieke as dit die volgende: realisties vereis oordeel en innovasie vra volwassenes om ldquo dat &; doen & rdquo; die onderwerp vervang die konteks dat volwassenes vind in hul werklike lewe beoordeel die leerders & rsquo; vermoë om nuwe leer te integreer en om 'n komplekse taak te onderhandel kan effektief gepaste geleenthede om terugvoer te kry en te verfyn prestasie of produkte Vroeë Verklaring van assesseringstake en kriteria Aanmoediging van leerders om self-assessering en selfgerigte vereis dat hulle die take en kriteria waarvolgens dit geassesseer verstaan. Brookfield (2004) definieer kritiese denke as & ldquo; die vermoë om die vraag van die optrede, motivering en besluite, en om te dink alternatiewe vir die huidige strukture en moraliteit wat skoner en meer deernisvol is & rdquo. Die lewenslange leer van kritiese denke ontwikkel as ons vaardighede aan te leer om krities te dink. In 'n formele opvoedkundige instelling, moet instrukteurs om bewus te wees dat die meeste studente oortuigings oor die wêreld rondom hulle ontwikkel en hierdie oortuigings lyk so voor die hand liggend aan hulle dat hulle 'n behoefte om te probeer en hierdie idees en aksies te sien uit 'n ander oogpunt nie kan sien . Die studente kan vyandigheid, woede en selfs weerstand teenoor die idee van die lees van oortuigings wat hulle as vanselfsprekend aanvaar vanaf 'n punt van ander as wat hulle is gemaklik met die oog. Instrukteurs moet eers betrokke raak in 'n kritiese denke proses om hul eie kwesbaarheid klas modellering voor vra studente om deel te neem in 'n kritiese denke aktiwiteit. Brookfield bied die volgende kritiese denke tegnieke maniere om kritiese denkvaardighede vir klaskamer instellings te ontwikkel: scenario analise Lesings Kritieke Insident Vraelyste kritiese debat scenario analise Scenario analise is die beste geadministreer in die vroeë stadiums van die ontwikkeling van kritiese denke, beklemtoon dat dit gedoen moet word in 'n nie-bedreigende manier. Gee die studente 'n hipotetiese scenario waar die sentrale karakter 'n besluit te maak gegee. Gebruik die volgende proses: Leerders het hulleself in die plek van protagonis. Leerders skryf dan neer aannames hulle dink hierdie persoon is onder waarnemende. Neem elke aanname, die leerder lys hoe die hoofkarakter sou gaan vir akkuraatheid en geldigheid. Ten slotte, die leerder maak 'n alternatiewe interpretasie van die scenario dat die hoofkarakter sou verskil indien gekonfronteer word. Die end van elke lesing met 'n ernstige vrae wat jou lesing aan die orde vir onbeantwoord gelaat. Doelbewus stel alternatiewe perspektiewe. Stel periodes van aanname jag. Kritieke Insident Vraelyste 'N Weeklikse ondersoek toegedien tydens die laaste 10 minute van die klas is 'n goeie manier om te evalueer hoe studente hul leer en jou onderrig ervaar. Die begin of elke klas moet begin met 'n verslag van die vorige week en rsquo; s vraelys resultate. Soos die instrukteur, is dit die beste om te reageer op 'n nie-verdedigende manier, toon dat jy bereid is om te leer uit hierdie kritiese denke proses is. Die vraelys moet 'n enkele vel papier wat wees: Geen student name. A koolstof onder vir studente om 'n afskrif te hou. Die volgende 5 vrae: Op watter oomblik in die klas hierdie week is jy die meeste betrokke is as 'n leerder? Op watter oomblik in die klas hierdie week is jy die meeste afgelei as 'n leerder? Watter stappe wat enigiemand in die kamer het vandeesweek het jy die meeste bevestigende of nuttig? Watter stappe wat enigiemand in die kamer het vandeesweek het jy heel vreemdste of verwarrend vind? Wat die meeste oor die klas verras jy hierdie week? kritiese debat 'N debat is 'n teater toestel met 'n element van speler windmakerig gebou in dit. Dit gee die studente 'n geleentheid om hulself diep betrokke te raak in 'n bekende idees. Om 'n kritiese debat: Vind 'n deurlopende probleem wat mening is verdeel tussen die deelnemers. Raam die kwessie as 'n debat beweging. Stel die beweging aan deelnemers. Vra deelnemers om vrywillig te wees vir of teen die uitreiking. Elke groep drafts argumente vir hul kant. Elke groep kies een persoon om hul argumente aan te bied. Die twee groepe terug te kry saam en ontwerp weerlegging argumente. Weereens, elke groep kies een persoon na die weerlegging argumente aan te bied. Sodra die weerleggings is aangebied, bespreek die ervaring, insluitend hoe dit voel om 'n teen posisie elke student is verbind tot argumenteer. Elke deelnemer volg die aktiwiteit deur die skryf van 'n weerspieëling papier, insluitend: Aannames oor die kwessie. Hoe om hierdie aannames te gaan. Nuwe perspektiewe wat hulle opgedoen het op die kwessie. As hul bestaande aannames is uitgedaag. Gestruktureerde Kritieke Gesprek Brookfield definieer 'n gestruktureerde kritiese gesprek as & ldquo; n gefokusde gesprek waarin iemand gehelp om 'n bewustheid van die aannames wat 'n individu wat onder kom, haar help om te ondersoek om die mate waarin hierdie aannames is goed gegrond in krities ondersoek werklikheid , gehelp om te kyk na persoonlike idees en aksies van verskillende standpunte, en gehelp het om te dink oor die implikasies van die gesprek vir toekomstige optrede & rdquo. In hierdie tipe van gesprek sal elke persoon speel een van 3 moontlike rolle, uiteindelik gee alle studente die geleentheid om alle rolle speel. Storieverteller & ndash; raak die fokus van die kritieke gesprek met 'n beskrywing van 'n persoonlike ervaring. Speurders & ndash; help om die storieverteller ondersoek die ervaring so hy word meer volledig ingelig. Skeidsregter & ndash; 'n aangewese persoon om die gesprek te monitor, met die doel om as mense met mekaar te praat in 'n veroordelende manier. Die storieverteller vertel die gebeurtenis. Die speurders vra die storieverteller vrae oor die gebeurtenis. Die speurders rapporteer die aannames wat die storieverteller gemaak. Die speurders gee alternatiewe interpretasies van die aannames. Die deelnemers het 'n gesprek aan die einde om te deel wat hulle geleer het oor die onderwerp en die proses. kritiese lees Baie volwassenes verwag om kritiese lees te voer. Brookfield wys daarop dat daar baie min voorbeelde om te wys wat hierdie proses lyk. Hy beweer dat kritiese lees gebeur wanneer: Lesers maak eksplisiete die aannames skrywers hou oor wat wettig kennis en hoe hierdie kennis kom om bekend te staan uitmaak. Lesers neem alternatiewe perspektiewe op die kennis wat aangebied word, sodat hierdie kennis kom om gesien te word as 'n kultureel gekonstrueerde. Lesers onderneem positiewe en negatiewe beoordeling van die gronde vir en uitdrukking van hierdie kennis. Lesers ontleed algemeen gehou volwasse opvoedkundige idees vir die mate waarin hulle teenstaan dramatiese waardes. Na aanleiding van die leesproses, kan volwassenes voordeel trek uit om vrae te vra soos die volgende oor die teks: epistemologiese vrae Tot watter mate die skryf lyk kultureel skeef? Tot watter mate is beskrywende en voorskriftelike saamgesmelt in 'n onverantwoordelike en onakkurate manier? ervaringsleer vrae Wat ervaringsleer weglatings is daar in 'n stuk literatuur wat, vir jou, lyk belangrik? Tot watter mate die stuk literatuur erken en aan te spreek etiese kwessies? kommunikatiewe vrae Wie se stemme gehoor word in die stuk akademiese skryfwerk? Tot watter mate die literatuur dui op 'n verbintenis om te oefen? politieke vrae Wie se belange gedien word deur die publikasie van 'n teks? Hoe tekste rolle wat die professionele afstand tussen opvoeders en leerders te behou voorskryf? Kweek belangstelling en nuuskierigheid Csikszentmihalyi (1996) state & ldquo; Selfs al persoonlike kreatiwiteit kan nie lei na roem en rykdom, kan dit iets wat uit die individu & rsquo doen; s oogpunt is selfs meer belangrik: maak die dag-tot-dag ervarings meer aanskoulike, meer aangenaam, meer lonend & rdquo. Neem hierdie houding en realting dit om 'n onderrig-omgewing sal studente te motiveer om meer aangenaam en lonende ondervinding in hul opvoeding het. Bespreek verrassende gebeure in studente se lewens. Begin die klasbespreking oor hoe elke student verras iemand sicne die laaste klas of hoe 'n voorwerp of aksie verras hulle. Surprise studente met iets wat elke klas. Het 'n unieke item geïnkorporeer bespreek, vergelyk ooreenkomste en idfference van items is hulle meer vertroud is met. Sluit in die bespreking wat die ding is eintlik nie wat elke persoon interpreteer dit te wees. Het die studente te hou 'n Creative Journal beantwoord die volgende vraag voor vir hul daaglikse inskrywing: Wat vandag verras jy? Het jy enige unieke items op? Wie het jy vandag verras? Het jy iets onverwags iemand sê? Wat 'n hoogtepunt bereik jou belangstelling vandag en hoe het jy dit volg? Leerstrategieë en Leerderondersteuning Opleiding in #ELT: Kan Studente word geleer om beter Leerders? Ons het al opgelet dat sekere leerders lyk besonder goed in die leer van Engels te wees. Hulle haal dinge vinniger as ander studente en in staat is om nuwe woorde byna onmiddellik gebruik. Daar is natuurlik 'n baie redes hiervoor, en sekerlik 'n paar leerders moet net 'n natuurlike talent vir tale. Dit het egter getoon dat studente kan leer om beter taal leerders wees en dat onderwysers leerders kan help om dit te doen deur middel van program 'n "Leerling opleiding. Hier is 'n bietjie van die agtergrond op Leerder Opleiding (LT): Leerders is aktief besluitnemers en gebruik Leerstrategieë Leerder Opleiding (LT) teorie argumenteer wese wat minder suksesvolle leerders hul leer vermoëns kan verbeter as hulle opgelei is om leerstrategieë in diens van suksesvolle taal leerders (O. Malley, 1987) gebruik. In die middel van hierdie argument is die oortuiging dat T2 leerders aktief besluitnemers in hul leer. Krashen se verstaanbare insette hipotese (gebaseer in behaviorist teorie) voer aan dat strukture outomaties kan verkry word indien studente blootgestel word aan taal insette wat 'n stap bo hul huidige vlak (Nunan, 1999). O. Malley en Chamot (1990 p. x) wys daarop dat dit 'n natuurlike benadering verminder die onderwyser se rol as dié van 'insette verskaffer en die studente se aan dié van' insette ontvanger. Terwyl die erkenning dat sommige leer plaasvind alleen kan neem deur blootstelling aan insette, kognitiewe leerteoretici sit meer klem op hoe die leerders te verwerk hierdie insette. O. Malley en Chamot (ibid, p. x) argumenteer dat bykomend tot 'insette ontvangers, leerders is bewus akteurs in hul leer en maak "baie bewus besluite op beide 'n kognitiewe en metakognitiewe vlak" genoem leerstrategieë (LSS). Eenvoudig gestel, LSS is "die geestelike en kommunikasie prosesse wat leerders ontplooi om 'n tweede taal te leer" (Nunan, 1999). Navorsing dui sterk daarop dat LSS invloed T2 leer en verskil van leerder tot leerder (O. Malley, 1987). LSS verskil van ander veranderlikes soos leerstyle in daardie leerstyle is meer onveranderlike en is veral aan die individu, terwyl LSS makliker kan aanvaar of laat val deur leerders (Brown, 1987; 2001). Verder, LSS is baie uiteenlopend en sluit in alle "spesifieke aksies wat geneem is deur die leerder te leer makliker, vinniger, meer aangenaam te maak, meer selfgerigte, meer effektiewe en meer oordraagbaar na nuwe situasies" (Oxford, 1990: 8). Inderdaad, LSS wissel van dié wat gebruik word vir 'n spesifieke taal aktiwiteit, aan dié wat vir die beplanning en motivering. LSS ook produksie (of 'gebruik') strategieë wat leerders gebruik om te haal en in diens dele van die taal (Anderson, 2005; Cohen, 1996). Twee basiese tipes van leerstrategieë 'N Aantal verskillende kategorieë is voorgestel vir die klassifikasie van leerstrategieë en ten spyte van 'n paar verwarring oor terminologie, kan hierdie kategorieë te help om te verduidelik hoe leerders gebruik LSS (Cohen, 1996). Op grond van vier algemeen-aangehaal LS taksonomieë is dit moontlik om groep LSS in twee hoofkategorieë. Die eerste kategorie bestaan uit diegene strategieë gebruik om spesifieke leertake te los. Voorbeelde hiervan is strategieë wat gebruik word om te slaan en haal taal (geheue strategieë), wat gebruik word om die taal (kognitiewe strategieë) verwerk en dié wat in die taal te kommunikeer ten spyte van onvolmaakte kennis van die nodige strukture (vergoeding strategieë) (Oxford, 1990) . Hierdie strategieë kan verwys word as direkte strategieë. Die tweede groep, soms na verwys as metakognitiewe, sluit daardie strategieë gebruik om die proses van T2 leer te bestuur. Hierdie strategieë "leerders toelaat to..coordinate hul leerproses" en beplanning, evaluering, self-monitering en emosionele (affektiewe) strategieë wat gebruik word om te help motivering en vertroue (Oxford, 1990, p.135). Hierdie groep kan indirekte strategieë word genoem. Goeie taal-leerders en leerderkonferensies Opleiding Naiman et al. (1978) en Rubin (1975) voortgesit navorsing oor LSS deur die ontleding van die strategieë wat gebruik word deur " 'n goeie taal leerders" (GLLs). Die navorsing dui daarop dat GLLs is leerders wat, eerder as om net met 'n gawe "vir tale, bewustelik in diens LSS (O. Malley en Chamot, 1990). Neil Anderson (2005, p.757) wys daarop dat nie net GLLs manipuleer strategieë en leerstyl, hulle ook skakel met 'n "wyer repertoire van strategieë". Onsuksesvolle leerders, aan die ander kant, is geneig om voort te gaan met behulp van ondoeltreffende of oneffektiewe strategieë sonder om te besef dat dié strategieë nie die vervaardiging van verkryging (Anderson, 2005). So, die belangrikste veranderlikes wat 'n gll skei van 'n onsuksesvolle leerder is die aantal strategieë bekend en die vaardigheid in die gebruik van hulle (Chamot, 2004). Maar, soos ek hierbo genoem, moet ons nie vergeet dat baie geskenke, behalwe LSS, invloed taal leer sukses, insluitend persoonlikheid, kultuur, en leerstyl. Daarom, enige gevolgtrekkings uit gll navorsing oor LSS moet rekening hou met die kompleksiteit van die leerder en die leerproses. Hoekom Integreer Leerling Opleiding in jou kurrikulum? Algehele, Dit is gebaseer op die idee dat benewens die feit dat 'n "natuurlike" proses wat deur blootstelling aan verstaanbare insette, leer ook 'n aktiewe, bewuste proses waarvoor leerders gebruik 'n reeks strategieë. Die navorsing oor GLLs en LSS het daartoe gelei dat sommige navorsers tot die gevolgtrekking dat T2 leerders onderrig kan word, of opgelei hoe om te leer hoe beter (O. Malley en Chamot, 1990). Soos O. Malley en Chamot (Ibid: p. x) op te som, "onderwysers kan aanmoedig en studente by te staan in die gebruik van effektiewe strategieë vir die aanleer van". In my ervaring, die aanmoediging van leerders en die verhoging van hul bewustheid van beide direkte en indirekte leerstrategieë het leerdermotivering en genot verhoog en het beslis verbeter leer tariewe. Wat het jou ervaring met keurige taal Leerders is? Wat leerstrategieë het jy leer jou studente? Maak jou kurrikulum sluit 'n Leerling Opleidingsprogram van hetsy direk of indirek strategieë? Laat jou kommentaar! Anderson, N. (2005).L2 leerstrategieë. In Hinkel, Eli (Ed.). Handboek van Navorsing in Tweede Taal Onderrig en Leer. Mahwah, New Jersey, VSA: Lawrence Erlbaum Associates, Ingelyf. pp. 757-772. Brown, H. D. (1987, 2de Uitgawe). Beginsels van taal Leer en Onderrig. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Brown, H. D. (2001, 2de Uitgawe) Onderrig deur Beginsels: 'n interaktiewe benadering tot taal pedagogie. White Plains: Prentice Hall. Chamot, A. U (2004). Kwessies in taal leerstrategie navorsing en onderrig. Elektroniese Tydskrif van Buitelandse Taalonderrig [Online] 1/1, pp. 14-26. Beskikbaar by: e-flt. nus. edu. sg/v1n12004/chamot. htm. Cohen, nC (1996) Tweede Taal Leer en Gebruik strategieë: Verklarende die kwessies [Online]. carla. umn. edu/about/profiles/CohenPapers/SBIclarify. pdf Nunan, D. (1999) Tweede Taal Onderrig Leer. Boston: Heinle Heinle O. Malley, J. M. (1987).Die effekte van opleiding in die gebruik van leerstrategieë op Leer Engels as tweede taal. In Wenden, Leerder Strategieë vir Taalaanleer. New York: Prentice Hall. pp 133-144. O 'Malley, J. M. Chamot, A. U. (1990). Leerstrategieë in tweede taalverwerwing. Cambridge, Engeland: Cambridge University Press. Pachler, Norbert (1999). Onderrig Moderne Vreemde Tale op gevorderde vlak. Florence, KY, USA: Routledge. Wenden, A. L. (1991). Leerder strategieë vir leerder outonomie. London: Prentice-Hall International.
No comments:
Post a Comment